Психолог в Екатеринбурге, опираясь на свой профессиональный опыт работы с людьми и авторские методики, разработанные руководителем центра психологии "Судьба" и его командой экспертов, прийдет вам на помощь в то время, когда она вам потребуется.

< p> Психологи в Екатеринбурге, без промедления, по вашему обращению к ним помогут вам, как говорится и словом и делом.

< p> Рекомендации, которые вы получите применимо к своей личной ситуации, избавят вас от ошибок в исправлении этой ситуации, при самостоятельном исправлении её вами в худшую сторону.

< p> А психологическое влияние, это тот инструмент работы психолога, который способен вашу личную ситуацию повернуть вспять.

Психология происходит от двух слов: psyche — душа Логос — наука В древности под ней понималась наука о душе как местонахождении психической жизни человека. В древности психология создавалась прежде всего философами. Как науки ее не существовало. Древние философы признавали превосходство духа над материей. Создатели психологии: Демокрит - считал, что вся природа состоит из атомов, находящихся в постоянном движении. Скопления атомов образуют 4 элемента: воду, огонь, воздух и землю. На основе 4-х элементов возникли более сложные, более организованные организмы, Эмпедокл - создал космологическую систему. Он приписывал богов отдельным элементам. Теории Эмпедолькеса использовал греческий врач - Гиппократ - он отнес элементы и их свойства к выделениям человеческого тела, которые господствуют над данным человеком и влияют на поведение человека. Он разделил людей на 4 типа по темпераменту : СНАГВИНИК - связанный с огнем, выделения тела - кровь, красный МЕЛАНХОЛИК - элемент земли, выделения организма - черная желчь, черный цвет ФЛЕГМАТИК - водная стихия, выделения организма - мокрота, цвет - белый ХОЛЕРИК - элемент воздуха, секреция организма - желтая желчь, желтая Аристотель - считается создателем первого психологического труда "De amina", или "О душе". В этой работе он пытается открыть законы, управляющие нашей психической жизнью. По его мнению, это законы: а/ ассоциации, б/ контраста Декарт - французский философ, живший в эпоху Просвещения в 16-17 веках. Он обратил внимание на функционирование живых организмов. Он считал, что поведение живых организмов состоит в воспринимаемых ответных реакциях на раздражители, которые от органов чувств передаются по нервам в спинной или головной мозг, а оттуда обратно к соответствующим исполнительным органам. Де ла Меттри - (XVI-XVIIв) - создатель произведения "Человек-машина". В нем он описывает точку зрения, согласно которой психические явления являются выделениями мозга. Его считали представителем вульгарного материализма. Как самостоятельная научная дисциплина психология была основана в 1879 году, потому что в этом году в Лейпциге была создана первая психологическая лаборатория. Создателем этой лаборатории был ВИЛЬГЕЛЬМ ВУНДТ. Он также был основателем области психологии, называемой интроспекцией. ЧЕЛОВЕЧЕСКИЕ ПОНЯТИЯ В ПСИХОЛОГИИ: 1/ИНТРОСПЕЦИОНИЗМ- Предметом исследования явились внутренние переживания человека (сознание). Основным методом познания этого осознания была интроспекция, то есть взгляд внутрь себя, прозрение внутрь себя. Обвинение против такого образа мышления было обвинением в социальной непроверяемости. 2/АССОЦИАЦИОННОСТЬ - Согласно этой концепции, основным законом душевной жизни является закон ассоциации, т.е. закон ассоциации. Исследователи этой школы ссылались на открытые законы Аристотеля — законы ассоциации — мы также называем это готовой атомарной психологией или психологией элементов. Они утверждали, что психологические явления могут существовать сами по себе или сочетаться друг с другом. Соединение — это ассоциация — ассоциация. По их мнению, высшие психические процессы (мышление, память) являются следствием ассоциации. Само действие ассоциаций было объяснено с помощью физиологических теорий. Утверждалось, что каждое явление сознания оставляет в мозгу след памяти в виде так называемых ИНГРАММА ПАМЯТИ (наименьшая единица памяти в мозгу). Эти следы сохраняются в мозге в течение некоторого времени. Некоторые следы остаются там на всю жизнь. Исследования по этой проблеме (запоминание и забывание) проводил ЭББИНГАУС. 3/ ПСИХОЛОГИЯ ХАРАКТЕРА (ГЕШТАЛЬТ) - Эта школа тоже была основана в Германии, создатель - Келлер. Он выступил против ассоциативной концепции и заявил, что человеческое сознание не является мозаикой взаимосвязанных элементов, потому что сознание представляет собой единое целое. Поля сознания делятся на фоновые и фигурные. По их мнению, целое не является результатом соединения мелких частей. Они считают, что часть зависит от целого, но целое не зависит от части. Некоторые выделенные на фоне целого являются характерами. Мышление в рамках этой концепции заключается в преобразовании старых целых в новые. Более конкретный, менее абстрактный характер содержания сознания. 4 / БИХЕВИОРИЗМ - Он был создан в США. Предметом этой школы является изучение человеческого поведения. Создателем этого направления был ДЖОН УОТСОН. Бихевиористы считали, что все люди рождаются одинаковыми, говорят о так называемом "Чистая доска". Только разный опыт начинает отличать нас. Реакции и привычки, приобретенные в жизни, и есть личность. Личность представляет собой сложную систему привычек. Если вы хотите узнать личность, вам нужно знать реакции и привычки человека. Программа бихевиоризма включена в формулу СР (стимул-реакция). По их мнению, задачей психологии является изучение зависимости реакции на раздражитель или совокупность раздражителей. Можно также сказать, что ответ является функцией стимула [R = (f) s]. Однако они также учитывали возможность простых врожденных реакций, таких как: 1/страх (у новорожденного ребенка сильные звуки вызывают страх) 2/гнев (младенец не любит ухаживания) 3/радость - удовлетворение (ощущается при ласке и укачивании) Зависимость реакции от раздражителя легко уловить при осмотре животных и детей. 5 / НЕОБИХЕВИОРИЗМ. Исследователи усовершенствовали формулу бихевиоризма. THORNDICKE является представителем этой концепции. Между стимулом и реакцией были вставлены промежуточные переменные: S - O - R переменная переменная независимая переменная зависимая промежуточная - ее еще называли ЧЕРНЫЙ ЯЩИК Черный ящик - это то, что мы не можем увидеть снаружи невооруженным глазом, и то, что влияет на наше поведение (установки, потребности, поведение). 6 / ПСИХОАНАЛИЗ - Это вносило больше всего путаницы и эмоций. Его создателем является ФРЕЙД (австрийский врач и невролог). Психоанализ – это метод работы с больным, т.е. метод обнаружения и объяснения бессознательных психических явлений. Бессознательные, то есть те, о которых человек не знает и которые влияют на наше поведение. Эти бессознательные импульсы Фрейд считал причиной всех нарушений. Второе значение слова психоанализ — психологическая теория, созданная Фрейдом. Методы исследования подсознания (бессознательного): 1/анализ воспоминаний детства 2/исследование ошибочных действий (например, лени – считается, что они не случайны) 3/метод свободных ассоциаций 4/анализ сновидений Личности в понимании Фрейда состоят из 3-х слоев: 1/ИД (оно) Этот слой личности включает в себя биологические влечения (первичные влечения). Согласно Фрейду, самым важным биологическим влечением является ЛИБИДО (половое влечение). Это жизненная сила каждого человека. Есть еще ТАНАТОС (влечение к смерти) - Фрейд ввел его в конце своей жизни. Стремясь удовлетворить влечение, первичный слой — ИД — руководствуется принципом удовольствия. Человек рождается с этим стремлением. Это стремление бессознательно. 2 / ЭГО (Я) Этот слой формируется с 2 лет. Это результат контактов с внешним миром. Эго – это весь опыт о себе и окружающем мире, накопленный за эти 2 года. ЭГО черпает энергию из ИД. Этот слой руководствуется принципом реализма при попытке удовлетворить либидо. 3/ СУПЕРЭГО (овуляция) Этот слой формируется в дошкольном периоде (3-6 лет). Он состоит из двух частей: а/СОВЕСТЬ - все, что включает интернализированные (интернализированные) запреты, приказы, нормы поведения. Знания о том: что можно, что нельзя и т. д. б/я ИДЕАЛЬНЫЙ - все интериоризированные положительные требования, которые родители предъявляют к своим детям. Суперэго — это внутреннее представление родительских требований. Картина Фрейда о личности печальна и пессимистична. При таком подходе в личности никогда не бывает баланса, это личность больного человека. Фрейд также показал, как развивается либидо в разные годы нашей жизни. ЭТАПЫ ПСИХОСЕКСУАЛЬНОГО РАЗВИТИЯ ЧЕЛОВЕКА (фазы развития либидо) Либидо путешествует по телу, останавливается в разных местах, где в данный момент находится так называемая эрогенная зона, раздражение которой доставляет человеку удовольствие. 1 / ОРАЛЬНАЯ ФАЗА , в которой энергия либидо сосредоточена вокруг рта (это происходит в возрасте около 1 года).ручек, т.е. остановка в оральной фазе. 2/АНАЛЬНАЯ ФАЗА Наступает на 2-м году жизни. В этом возрасте удовольствие доставляет изгнание и удержание. По Фрейду, наказание ребенка за загрязнение в 2-летнем возрасте может вызвать боязнь удовольствий в будущем. Однако отсутствие ограничений в отношении загрязняющего ребенка в будущем может привести к желанию удовлетворить сексуальные потребности. Достоинством этой фазы является самоконтроль (самоконтроль, самодисциплина). 3/ФАЗА ФАЗА Возникает в возрасте от 3 до 5 лет. Ребенок получает удовольствие, раздражая половые органы. Ее еще называют эдиповой фазой, потому что именно в этом возрасте возникают Эдипов комплекс (мальчики) и комплекс Электры (девочки). Следствием этого комплекса является табу на инцест. Ребенок осознает, что такая любовь к матери (или отцу) наказуема. Примерно в 5 лет Эдипов комплекс растворяется, и ребенок идентифицирует себя с человеком того же пола. 4/ЛАТЕНЦИОННАЯ ФАЗА Происходит с 6 лет до подросткового возраста. Сексуальные намерения подавляются в латентной фазе. Ребенок вступает в новый этап жизни (начинает ходить в школу). В этом возрасте формируются некоторые твердые стратегии. 5 / ГЕНИТАЛЬНАЯ ФАЗА Происходит от подросткового возраста до зрелости. На этом этапе удовольствие получают от сексуальных отношений с противоположным полом. Первые четыре фазы характеризуются нарциссизмом. В 5-й фазе угасает нарциссизм и появляется альтруизм. По Фрейду, причина всех проблем кроется в детстве. Другой проблемой, с которой столкнулся Фрейд, была СНС. Он считал, что язык сновидений есть язык символов, что каждому человеку свойственна символика сновидений. По Фрейду, символы сновидений сводятся к сексуальному смыслу. Фрейд пытался создать универсальный каталог символов сновидений. Заслуги Фрейда: 1/ замечание подсознания и показ его роли 2/ подчеркивая важность детства в формировании человеческого сознания. АЛЬФРЕД АДЛЕР - ученик Фрейда - был первым учеником, покинувшим психоаналитическую школу Фрейда. Причиной ее ухода было: неприятие сексуальных причин неврозов. Он считал, что каждый человек рождается от так называемого чувство неполноценности. Первоначально он считал, что чувство неполноценности распространяется только на органическую сферу (тело), ​​затем распространил это понятие на душевную жизнь. Он считал, что мы пытаемся бороться с этим чувством неполноценности, то есть компенсировать чувство неполноценности. По его мнению, существует два пути компенсации чувства неполноценности органической жизни: 1/состоящий в том, что более сильный орган берет на себя работу более слабого органа 2/ заключающийся в том, что более слабый орган мы тренируем так долго, что заставляем его работать лучше других органов. По Адлеру, ментальная жизнь также имеет тенденцию компенсировать неполноценность. Человеческий разум сосредотачивается на слабостях, делая все возможное, чтобы получить хорошие результаты в этом отношении. (Неправильное поведение родителей по отношению к детям может усилить у ребенка чувство неполноценности.) С чувством неполноценности возникает потребность стать полноценным человеком (т.е. потребность стремиться к власти). По мнению Адлера, это стремление может закончиться неврозом. Тогда это будет называться руководящей фантастикой. По Адлеру, мужчина является ведущим символом власти. Женские термины означают для него женственность. Идеал каждого человека (по Адлеру) — мужской идеал. Адлер говорит, что основным мотивом бегства от болезни является получение власти. По Адлеру, половой акт — это стремление к власти, это борьба за главенство, господство. Эдипов комплекс, по Адлеру, является примером обретения власти (мальчик подчиняет себе мать и побеждает отца в борьбе за нее). РАЗЛИЧИЯ МЕЖДУ ФРЕЙДОМ И АДЛЕРОМ: ФРЕЙД АДЛЕР 1 / движущая сила 1 / движущая сила : : СЕКСУАЛЬНОЕ ПОВЕДЕНИЕ СТРЕСС ДЛЯ ВЛАСТИ 2 / Поиск причин болезни: 2 / Поиск причин болезни: В ПРОШЛОМ В БУДУЩЕМ 3 /биология определяет 3/человек суть нашего поведения осознанного и целеустремленного КАРЛ ГУСТАВ ЮНГ - второй ученик Фрейда, он был более скромным, не выступал против Фрейда. Он заметил, что невротические проблемы родителей вызывают такие же проблемы у детей. Все состояния иммерсионного равновесия влияют и влияют на детей. Юнг подчеркивает роль раннего влияния матери на ребенка. Он говорит о так называемом регрессия (подчеркивание роли матери). По его мнению, каждый человек стремится к максимально тесному контакту с матерью, вплоть до крайнего желания вернуться в материнское чрево — в этом причина неврозов. Символы сновидений Юнга - сексуальные символы Юнга означают прямо противоположное, например, сексуальная активность с соседом, по Юнгу, означает разговор с соседом. Сексуальность во сне не обязательно должна быть символом чего-то сексуального. Сексуальные символы могут ориентировать нас в будущее, они говорят о позитивных целях на будущее. По Юнгу, человек рождается с общей жизненной энергией. Некоторые из них могут подвергаться сексуализации, и именно тогда возникает либидо. В пожилом возрасте сексуальная энергия может быть десексуализирована. Эдипов комплекс для Юнга является примером связи ребенка с родителями. Он считает, что это фаза развития с эротическими характеристиками. Более того, по Юнгу, фаллическая фаза — это наивная исследовательская деятельность, направленная на изучение собственной структуры и структуры других. Согласно теории Юнга, напряженность между родителями и детьми вызывает проблемы. Неправильное воспитание также является причиной трудностей. Она может ограничивать человека или отклонять его от нашего индивидуального жизненного пути. Поэтому нам следует искать пути самореализации (т.е. развивать наши дремлющие потенциалы) или искать другие пути индивидуализации. Юнг также создал теории личности. По Юнгу элементами личности каждого человека являются: 1/мышление 2/впечатления 3/чувства 4/интуиция Мышление и впечатления - это мужская пара, чувства и интуиция - женская пара. Эти пары образуют противоположности. У мужчин у них доминируют мышление и ощущения, а чувства и интуиция подавлены, а у женщин все наоборот. Подавленные мужские элементы в женщинах - АНИМУС (или мужская душа в женщине) Подавленные женские элементы в мужчинах - АНИМА Согласно Юнгу, мужчины стараются любой ценой подавить женские элементы. Юнг также разделял людей на 2 типа характера - 1/экстравертный тип Человек, открытый вовне, другим, любящий общество, общественную жизнь, не выносящий застоя, поэтому на него нельзя положиться. Выйдя из равновесия, экстраверт становится агрессивным, склонным к оптимизму и чаще всего занимается общественной деятельностью и торговлей. 2 / интровертный тип Человек замкнулся в себе, имея мало друзей (тщательно отобранных), прежде чем что-то сделать, он думает, предсказывает и спекулирует. Он тверд, точен, уравновешен, надежен и пессимистичен по натуре. В характере может доминировать один из 4-х элементов личности, таким он может быть: таким может быть, например, мыслящий экстраверт или сенсорный интроверт. Личность остается неизменной на протяжении всей жизни, она может измениться только под влиянием непредвиденных факторов (тяжелая болезнь, неожиданная потеря близкого человека). Изменения личности могут сигнализировать о начале болезненного процесса. РАЗЛИЧИЯ МЕЖДУ ФРЕЙДОМ И ЮНГИ ФРЕЙД ЮНГ Он считал, что человек подавляет. Он пришел к выводу, что мы подавляем те черты, которые стыдятся себя, также положительные черты. Поэтому в людях должны раскрываться и развиваться положительные качества [Еще одна теория личности - Это не теория ДЖУНГА - говорит об андрогинности (андрогинность - буквально мужское и женское) - это самый желательный тип личности (раздвоение личности). Человек должен сочетать в себе все 4 элемента] 7 / ПСИХОЛОГИЯ МАРКСИСТА Он был создан в Советском Союзе. Представителями этой школы были: Рубинштейн, Выготский, Леонтьев, Лурия и Смирнов. Эта школа трактует психику как функцию мозга, а психические процессы являются субъективным отражением объективной действительности (иными словами - точка зрения зависит от точки сидения). У человека отражение действительности имеет сознательный характер. На человеческое сознание влияют: историческое развитие, общественное развитие и биологическое развитие, в ходе которых человек преобразовывал действительность, приспосабливая ее к своим потребностям. Согласно этой школе, предметом психологического исследования является сознательная человеческая деятельность, а, по мнению вышеупомянутых исследователей, развитие сознания связано с развитием действия. 8/ КОГНИТИВНАЯ ПСИХОЛОГИЯ Гальдер начал ее развивать, развивая тезисы К. ЛЕВИНА. К. ЛЕВИН - немецкий исследователь, уроженец Могильно, занимался мотивационными конфликтами. Он считал, что каждый человек действует в определенном психологическом поле. На человека в данном психологическом поле действуют различные силы. Есть центростремительные силы (которые заставляют людей находиться в психическом поле) и центробежные силы (которые выталкивают людей из этого поля). Левин считает, что мотивационный конфликт представляет собой сложную ситуацию, поскольку он побуждает нас сделать выбор. Выделяет 3 вида такого конфликта: 1/++ - стремление - стремление (из двух положительных значений нужно выбрать одно значение) 2 / + - - стремление - избегание (из двух положительных и отрицательных значений следует выбрать одно) 3 / - - - избегание - избегание (выберите одно из двух отрицательных значений) На основе этих тезисов Левина Гальдер сформулировал правила, касающиеся реакций, происходящих между тремя людьми (отношения в триаде — так называемые эмоциональные отношения) А — В — С (при условии, что А + В нравятся друг другу, а В + С нравятся друг другу ). тоже можно поспорить, что A + C тоже нравятся друг другу). Когнитивная психология возникла как ответ на бихевиоризм. В бихевиоризме формы поведения человека зависели от энергии (действующего) раздражителя, со временем было замечено, что некоторые раздражители понимаются людьми по-разному. Поэтому, по мнению этой группы психологов, формы поведения зависят не от энергии раздражителя, а от его понимания. Все когнитивные теории сосредоточены на так называемом Когнитивное (познавательное) отражение социальных раздражителей. Самый стандартный пример когнитивных теорий: ТЕОРИЯ ЛИЧНОСТНЫХ КОНСТРУКЦИЙ (по Г. А. Келли) - он считал, что мы можем лучше всего понять человеческое поведение, если предположим, что человек активен и ориентирован на исследования (исследовательские). Келли утверждает, что каждый человек является ученым, потому что каждый человек ищет зависимости, выдвигает гипотезы, создает теории на различные темы, предсказывает, контролирует и экспериментирует. Поэтому, если мы хотим узнать человека, мы должны узнать видение мира этого человека (т.е. его сознание). Согласно когнитивной психологии - личность человека складывается из ЛИЧНОСТНЫХ (или ЛИЧНОСТНЫХ) КОНСТРУКЦИЙ Личностный конструкт – это специфическое видение того, как воспринимается реальность. Характерной чертой личностного конструкта является его биполярность, то есть наше знание различных тем, встроенное в личностные конструкты, которые являются биполярными. Считается, что активный человек, который учится, меняет свои личностные конструкты. Если они не меняются, значит, человек не накапливает знания. Чтобы снизить беспокойство по поводу данной темы, нужно изучить ее. Другая когнитивная теория: ТЕОРИЯ КОГНИТИВНОГО ДИССОНАНСА (ее создатель - Леон Фестингер) - она ​​также касается знаний, которыми мы обладаем, эта теория интерпретируется двояко: 1 / интерпретация по А. Малевскому (поляк) Он говорит, что два убеждения против диссонанса (несогласия), если одно убеждение вытекает из другого. Если мы воспринимаем что-то подобное, мы пытаемся уменьшить или убрать этот диссонанс. Диссонанс действует как наказание на человека. Это наказание тем больше, чем важнее оно касается. Мы можем уменьшить это наказание (диссонанс), если примем дополнительные убеждения или изменим существующие убеждения. 2 / интерпретация по Р. Зайонцу (американец) Он считает, что человек избегает диссонанса, потому что это неприятное эмоциональное состояние. По его мнению, диссонанс возникает, когда есть несогласие между убеждением и объективным состоянием или когда есть несогласие внутри убеждений. Согласно Зайонцу, диссонанс вызывается информацией: например, чувственной (чувственной); Социальное; когнитивные (противоречивые сообщения); неподтвержденные ожидания. Зайонц замечает, что диссонанс возникает, когда убеждения находятся в важных взаимоотношениях (когда они касаются чего-то важного). По его словам, чтобы заставить кого-то изменить свои убеждения, следует атаковать его самые важные убеждения (потому что это вызовет у человека состояние напряжения и пошатнет веру человека в правильность того, во что он верит). 9 / ГУМАНИСТИЧЕСКАЯ ПСИХОЛОГИЯ Гуманистическая психология была реакцией на недостатки бихевиоризма и психоанализа, ибо они лишали человека возможности решать о себе и своей судьбе (ибо в бихевиоризме - стимулы, побуждающие человека к действию, а в психоанализе - биология). Гуманистическая психология обращает внимание на внутренний опыт человека и его влияние на взросление человека и межличностные отношения. Он пытается описать, что значит жить по-человечески (передвигает место человека во вселенной, описывает чувства, мышление и действия человека и т. д.). Эта концепция человека есть концепция здорового человека, согласно этой школе человек добр по своей природе. То, с чем человек приходит в мир (потенциалы, таланты), хорошо и благодаря этому мы развиваемся в положительном направлении. Однако то хорошее, что есть в нас, может быть разрушено неправильным влиянием нашего окружения. Авраам Маслоу был представителем гуманистической психологии. Психологи-гуманисты утверждают, что у человека есть определенные потенциалы, навыки, способности, свойства, которые по своей сути являются хорошими или, в худшем случае, нейтральными, а не плохими. По их мнению, человеческие качества развиваются под влиянием внутренних факторов в большей степени, чем под влиянием окружающей среды. Эти хорошие качества предрасполагают (направляют) нас к прилежанию, усердию и т. д. Эти врожденные склонности, однако, могут быть нарушены неподходящим окружением, в котором живет человек. Маслоу разработал дуалистическую теорию мотивации. По его мнению, наше поведение определяют две группы мотивов: 1/ инстинктивные побуждения (так называемые дефицитарные мотивы) Эта группа мотивов утоляет голод, жажду, требует любви, признания и уважения. Они удовлетворяют биологический уровень функционирования человека. Эти мотивы свойственны всем людям. 2/мотивы развития (так называемые мотивы роста) Они связаны с функционированием человека на более высоком уровне, чем биологический. Эти темы типичны для человека (не у всех людей есть эти темы). Такими мотивами являются, например, бескорыстная любовь, реализация высших ценностей. Эти мотивы отличают нас. Если человек удовлетворяет дефицитные мотивы, они угасают, а удовлетворение мотивов развития вызывает их усиление. Первая группа мотивов избегает болезней, а вторая группа создает положительное (двойное) здоровье. Потребности играют важную роль в этой теории мотивации Маслоу, поскольку побуждают человека к действию. Маслоу создал иерархическую структуру человеческих потребностей, т.е. ПИРАМИДА ПОТРЕБНОСТЕЙ Ad 1 - физиологические потребности - жажда, голод, сон, выделение, сексуальные и другие потребности Ad 2 - потребность в (личной) безопасности - избегать боли, переломов, порезов и потребность в надлежащем контакте с другими людьми. Ад 3 - потребность в принадлежности и любви Ад 4 - потребность в собственном достоинстве и ценности Ад 5 - потребность в самореализации - основывается на врожденных возможностях человека и состоит в обнаружении собственных предрасположенностей и реализации этих потенциалов, потребности жить в гармонии с собой Внизу находятся более низкие потребности, а чем выше растут наши потребности. Однако удовлетворение более высоких потребностей зависит от удовлетворения более низких потребностей. Если более низкие потребности не удовлетворены, вы не можете двигаться выше. ЭЛЕМЕНТАРНЫЕ ПОЗНАТЕЛЬНЫЕ ПРОЦЕССЫ — ВПЕЧАТЛЕНИЯ И НАБЛЮДЕНИЯ Впечатления и восприятия — явления сознания, дифференцированные по предмету сознания. Во впечатлениях человек отражает в сознании индивидуальные особенности объектов, воздействующих на него. Впечатление – это восприятие одного признака одним чувством. Восприятие, напротив, состоит в том, что человек в сознании отражает предметы как единое целое — восприятия представляют собой восприятие большего числа нескольких признаков — целостное восприятие. Восприятие – это не простая сумма впечатлений (это впечатление + идеи). Физиологической основой ощущений является раздражение сложных систем нервных клеток, называемых - анализаторами, которые 1/анализируют раздражитель 2/преобразовывают энергию раздражителя в нервный импульс 3/нервные импульсы идут к соответствующему отделу нервной системы, т. е. в спинной или головной мозг, путем передачи по нерву, т. е. в спинной или головной мозг, там они считываются, расшифровываются и отправляются обратно (назад) в соответствующие исполнительные органы. Дендриты + отростки аксонов - это нервы Нервы в нервной системе образуют так называемые белое существо. Нервные клетки представляют собой серое вещество. Нервные клетки образуют сеть связей (они не соприкасаются друг с другом, а находятся близко друг к другу) и между ними существует связь - СИНАПС. Химических реакций между нервными клетками не происходит. Физиологической основой нового знания является образование новых связей (синапсов). Чем больше мы узнаем, чем больше мы узнаем о новых проблемах, тем плотнее становится синаптическая сеть. Повреждение головного мозга приводит к потере некоторых или всех этих связей. В зависимости от того, откуда поступает раздражитель, воздействующий на человека, - воспринимающие их рецепторы делятся на две группы: 1/ интерорецепторы (получают раздражения изнутри) 2/ экстерорецепторы (воспринимают раздражения из внешнего мира) а/ телерецепторы (воспринимают раздражения из а расстояние) б/контакторецепторы (воспринимают раздражители при непосредственном контакте) Воспринимаемые нами впечатления можно разделить следующим образом: 1/ ЗРИТЕЛЬНЫЕ ВПЕЧАТЛЕНИЯ – их раздражителями являются световые волны, которые в зависимости от своей длины вызывают впечатление разных цветов: а/ хроматические – цветные б/ ахроматические – белые, черные и оттенки серый. Впечатления от ахроматических цветов различаются по одному признаку — яркости. Впечатления от хроматических цветов различаются не только по яркости, но и по качеству и насыщенности. Существует теория цветового зрения - ТРЕХКОМПОНЕНТНАЯ ТЕОРИЯ - она ​​была создана в 18 веке, ее исследования начал ЛОМОНОСОВ, а ГЕЛЬМГОЛЬЦ завершил свои исследования в 19 веке. Согласно этой теории, в сетчатке есть 3 воспринимающих элемента, чувствительных к трем основным цветам: красному, зеленому и синему. В зависимости от взаимной стимуляции этих 3-х элементов мы видим соответствующий цвет. Эта теория использовала так называемую закон смешивания цветов, согласно которому, если смешать эти 3 цвета вместе, мы получим все остальные. Нарушения зрения: - дальтонизм - не видит красный и зеленый цвет, вместо этих двух цветов воспринимает серый - ахроматопсия - полная цветовая слепота - воспринимает только серый цвет. 2 / СЛУХОВОЕ ВПЕЧАТЛЕНИЕ - слуховые ощущения стимулируются звуковыми волнами, возникающими в воздухе, воде или предметах, передающих колебания. Звуковые волны различаются по частоте (мерой частоты служит число колебаний в секунду) — чем выше частота, тем выше звук. Человеческое ухо воспринимает вибрации от 16 до 20 000 полуколебаний в секунду. Лучше всего воспринимаются человеком колебания в диапазоне 155-2200 полуколебаний в секунду (в этих пределах наиболее часто слышна речь, пение и т. д.) С возрастом появляются проблемы со слухом, с 40 лет мы не слышим вибраций более 10 000 в секунду и менее 125 вибраций в секунду. Это происходит из-за потери нервных клеток. Сила звука измеряется в децибелах. Децибел - относительная громкость звука, показателем которой является давление акустической волны на барабанную перепонку, например шепот - 20 децибел; нормальный голос - 60 децибел, оживленная улица 80 децибел; заводской цех - 100 децибел; гром, взрыв 120 децибел. Пребывание в слишком шумной обстановке негативно сказывается на слухе, так как может привести к повреждению органа слуха. 3/обонятельные ощущения - раздражителями являются летучие тела (запахи и др.). Летучие тела химически реагируют с обонятельными клетками, расположенными у основания носа. Однако не все летучие тела вступают в химические реакции, поэтому мы чувствуем не все запахи, например, не кислород, а озон. 4/ВКУСОВЫЕ ВПЕЧАТЛЕНИЯ - надкушенная пища растворяется в слюне и попадает в т.н. вкусовые рецепторы. На кончике языка воспринимаем - сладкий вкус На конце и по бокам - соленый вкус Только по бокам - кислый вкус На задней части языка - горький вкус 5 / ТЕПЛОВЫЕ И ХОЛОДНЫЕ ВПЕЧАТЛЕНИЯ - иначе ощущения изменения температуры. Благодаря этой группе мы имеем возможность поддерживать постоянную температуру тела 6/СЕНСОРНОЕ ОЩУЩЕНИЕ - на коже расположены рецепторы тактильных ощущений. Кончики пальцев наиболее чувствительны к прикосновениям. На протяжении всей жизни мы теряем до 70% клеток кончиков пальцев, но теряется только 30% наших чувств, потому что оставшиеся клетки берут на себя работу умерших. Осязание сообщает нам о свойствах предметов 7 / ОРГАНИЧЕСКИЕ ВПЕЧАТЛЕНИЯ - так называемой системные ощущения, рецепторы этих ощущений воспринимаются интерорецепторами. Они информируют нас о работе отдельных органов. Когда органы работают правильно - мы не воспринимаем органические ощущения. Только при нарушении этих органов мы воспринимаем впечатления. Эта группа впечатлений информирует нас о необходимости удовлетворения физиологических потребностей. 8 / ВПЕЧАТЛЕНИЯ О БАЛАНСЕ - статические впечатления сообщают нам о положении тела по отношению к пространству. Если положение тела по отношению к пространству нормальное, правильное, мы не воспринимаем этих впечатлений. Только когда меняется положение тела по отношению к окружающей среде, мы начинаем его воспринимать. 9 / ВПЕЧАТЛЕНИЯ О МЫШЦАХ И ДВИЖЕНИЯХ - кинестетические или сенсорные впечатления. Они показывают нам изменение положения тела и выполнение движений. Рецепторы этих ощущений находятся в мышцах, суставах и сухожилиях. Эта группа ощущений защищает работу органа речи, движения и зрения. Например, благодаря этой группе ощущений мы знаем, что делает моя рука за спиной, когда я меняю взгляд с левого на правое — мы не вынимаем глазные яблоки, а двигаем ими осознанно. ВОСПРИЯТИЕ Томашевский утверждает, что восприятие представляет собой направленный процесс построения восприятий. Этот процесс происходит на двух уровнях – мы различаем два типа наблюдений: 1/сенсорно-моторные (сенсо-моторные) – получаем образные инсайты 2/смысловые – функциональные (смысловые – операциональные) – здесь мы получаем объективные наблюдения. На первом уровне человек отражает чувственный образ объекта в сознании, на втором уровне процесса восприятия наши восприятия получают смысл. Восприятия могут быть слуховыми и зрительными (в зависимости от того, какое чувство доминирует в восприятии). Постоянство восприятия: это явление, при котором, несмотря на изменение условий восприятия, мы воспринимаем определенные вещи (предметы, лица, явления) как неизменные (одинаковые). Это зависит от внутренней структуры вещи, от ее внутреннего представления, которое организует наше восприятие. Консистенция цвета – белый цвет в зависимости от падающего на него света воспринимается как серый, кремовый или розовый, но он всегда будет оставаться белым. Постоянство в размерах - человек, уходящий, становится все меньше и меньше, поэтому его следует воспринимать как меньшего, но это не так, ведь мы знаем, что человек не меняет свой рост. Реальный размер и размер в перспективе - маленький ребенок видит в небе самолет, воспринимает его как маленькую птичку, когда он слышит самолет, он думает, что его слышат и люди в самолете. Размер формы - форма независимо от ее положения (горизонтально, вертикально или иным образом) всегда имеет одинаковую форму, даже если мы воспринимаем ее по-разному. Важность восприимчивости — наше восприятие все еще постоянно — это преимущество. Однако иногда мы сталкиваемся с так называемым геометрические иллюзии (когда наши наблюдения не точно отражают реальность) (примеры геометрических иллюзий) Иногда мы имеем дело с так называемым патологические галлюцинации – эффект заключается в восприятии чего-то, что на нас не действует. Это плод больного воображения. Основной причиной этого является поражение центральной нервной системы. ФАКТОРЫ, ВЛИЯЮЩИЕ НА ВОСПРИЯТИЕ И ОБУСЛОВЛЯЮЩИЕ ИХ: (человек - воспринимающий субъект) 1/ ВНИМАНИЕ - это избирательное отношение анализаторов к восприятию строго определенных раздражителей, внимание может быть вызвано запросом учителя к ученику. Направление внимания на данный раздражитель зависит от свойств раздражителя и свойств воспринимающего человека (их физического и психического состояния). Наше внимание привлекают раздражители: сильные, неожиданные, в движении, неожиданные, новые. 2/ИНТЕРЕСЫ - например, группа студентов отправляется в путешествие за город, по возвращении окажется, что все были в одном и том же месте, но каждый видел что-то свое, замечал по-разному. 3/ОТНОШЕНИЕ - готовность к восприятию строго определенным образом. Отношение формируется предыдущим опытом. 4/ ПОТРЕБНОСТИ И ЭМОЦИИ - человек воспринимает мир и окружающее как совместимые с нашими потребностями и эмоциями или не соответствующие этим потребностям и эмоциям. Эта особая тенденция возникает в неоднозначных ситуациях. То, что мы чего-то не видим и не слышим, является защитным механизмом, т. е. защитой восприятия (подавленное вытеснение или подавление восприятия) .ПАМЯТЬ - консервативное свойство, состоящее в 1/ накоплении опыта 2/сохранение опыта 3/использование его в разных ситуациях. Физиологической основой памяти является образование следов возбуждения в центрах коры головного мозга или образование связей между центрами. Витактический механизм (приветствует - жизнь, ауктум - увеличение) - направлен на поддержание жизни, это механизм, который противостоит клеточному перерождению, оставшиеся в организме клетки берут на себя работу мертвых клеток. Память состоит из трех фаз (или трех процессов памяти): 1/ первая фаза - состоит в том, что воспринимаемые объекты вызывают изменения в нервных клетках в виде следов памяти (накопление опыта - запоминание) 2/вторая фаза – состоит в том, что эти изменения сохраняются, несмотря на то, что оставляющие их раздражители перестали действовать (накопление опыта) 3/третья фаза – состоит в том, что благодаря этим изменениям мы опознаем предметы - мы их воспроизводим (вспоминая) ЗАПОМНЕНИЕ Запоминание может быть сознательным, преднамеренным и произвольным или бессознательным. Сознательное запоминание является основой обучения. ПРИЕМЫ, ИСПОЛЬЗУЕМЫЕ ПРИ ЗАПОМИНАНИИ: 1/повторение 2/группировка 3/обработка (создание истории) Метапамять – знание о собственной памяти. В начале запоминания полезно запоминание на основе восприятия, а в завершающей фазе на припоминании. Факторами, влияющими на запоминание, являются: интерес и мотивация. Отсутствие интереса к предмету не мотивирует к запоминанию, однако интересы не постоянны, они ослабевают из-за повторной обработки. На запоминание также влияет информация об эффектах запоминания (информация об успехе - мотивирует сохранять факторы запоминания). ХРАНЕНИЕ Хранение — тоже активный процесс, как и запоминание. Важный контент, хранящийся в уме, претерпевает различные изменения. ЗАПОМНЕНИЕ Процесс запоминания удлиняется в определенном возрасте. ФАКТОРЫ, ВЛИЯЮЩИЕ НА ЗАПОМИНАНИЕ И ЗАПОМНЕНИЕ Одним из факторов является 1 / Актуальность действия: Важным условием эффективного запоминания является включение того, что следует запомнить, в деятельность человека. Чем важнее для человека данная вещь или деятельность, тем быстрее она становится постоянной. Еще одним фактором, влияющим на запоминание и запоминание, является: 2/ Отношение: Играет большую роль, потому что, если человек ориентируется на то, что то, что он помнит, должно пригодиться в будущем, он запоминает это быстрее и дольше остается. Еще один фактор: 3 / Эмоции: Эмоции способствуют запоминанию, приятные переживания запоминаются дольше, чем неприятные. Следующий фактор: 4/ Убеждения и взгляды Мы лучше помним, во что мы верим, что правильно с нашими убеждениями и взглядами. Другим фактором является: 5/ Мотивация: Влияние мотивации на запоминание проявляется в ЗАРПОЗАРНОМ ЯВЛЕНИИ: мы лучше запоминаем незавершенные задачи, дольше храним их. Причиной этого является разгруженное мотивационное напряжение. СВЯЗЬ ЭКСПЕРИМЕНТА Эта фаза может принимать три формы. 1/Напоминание . Заключается в воссоздании раздражителей, действовавших на нас в прошлом, но в данный момент (сейчас) не воздействующих на человека. 2/ Распознавание состоит в выделении из множества раздражителей тех, которые действуют здесь и сейчас в данный момент, - тех, которые известны. (Тесты узнавания на 50% лучше, чем тесты на запоминание.) 3 / Воспоминание Напоминание о событиях личной жизни. Напоминание может быть как сознательным и преднамеренным, так и бессознательным, непреднамеренным и непреднамеренным. При воспоминании осознанно - у нас есть цель, при воспоминании бессознательно - человек ничего вспоминать не собирается. Одной из причин бессознательного воспоминания может быть именно феномен Зейгарник. Однако исследователи считают, что бессознательное припоминание не случайно, поскольку оно подвержено так называемому закон ассоциации образов, означающий, что человек чаще всего вспоминает факты о событии или человеке через сходство или контраст. ЗАБЫВАНИЕ Эббингауз занимался проблемой забывания. Сразу после обучения мы забываем самое главное. Самый быстрый способ - научный текст, потом - описание, и только потом - рассказ. Таким образом, тип материала влияет на забывание. ПРИЧИНЫ ЗАБЫВАНИЯ: 1/ По Торндайку - он объясняет забывание стиранием следов возбуждений в центрах коры головного мозга, или исчезновением связей между центрами. 2/ По Фрейду - причина забывания - вытеснение из сознания неприятного содержания, т.е. содержания, вызывающего страх, вину, стыд и т.д. 3/ По более новым теориям - забывание объясняется торможением (помехой). Торможение — это перекрытие следов памяти. Различают два вида торможения: - упреждающее - затормозное - прямое - ретроактивное - обратное торможение - обратное Считается, что причиной забывания является деятельность человека, если человек активен, он изменяет или забывает при получении новых старых знаний. ТИПЫ ПАМЯТИ: В зависимости от времени воспроизведения запоминаемого материала различают прямую (кратковременную) память и вторичную (долговременную) память. Непосредственная память — ее проявлением является способность удерживать в сознании некоторое количество раздражителей, действующих в данный момент (здесь и сейчас), и способность к их немедленному воспроизведению, т. е. способность к воспроизведению (благодаря этой памяти мы можем, например, говорить). Объем прямой памяти ограничен 7+-2 элементами. Прямая память входит в IQ. Вторичная память - имеет неограниченное время хранения и объем. Другие виды памяти различают в зависимости от того, что является предметом памяти и как человек запоминает: 1/механическая память – запоминание содержания без его понимания 2/логическая память – когда во время обучения мы пытаемся понять содержание и ищем причинно-следственные и логические связи между усваиваемым содержанием. Логическая память играет важную роль в жизни человека. Оно важнее механического, потому что человек использует мышление в логической памяти. МЫШЛЕНИЕ делится на 5 операций: - анализ - синтез - обобщение - сравнение - абстрагирование ОСОБЕННОСТИ ПАМЯТИ, их можно разделить на: 1/память стойкость Способность сохранять опыт в течение длительного времени. Постоянство памяти избирательно. В зависимости от запоминаемого содержания (мы будем помнить то, что нас интересует постоянно). 2/скорость запоминания Может быть связана с настойчивостью, но не обязательно. Скорость также может быть связана с запоминаемым содержанием. 3/готовность памяти Способность быстро воспроизводить опыт – по команде 4/верность памяти Способность точно воспроизводить запоминаемое содержание. ТИПЫ ПАМЯТИ . Основой для различения типов памяти является тип стимулов, которые сохраняются лучше всего и, следовательно, лучше всего функционируют в жизни человека. 1/зрительно – слуховая память – с преобладанием зрения или слуха, 2/вербально – логическая память – способность запоминать и воспроизводить мысли, выраженные словами. Способность запоминать логические связи в запоминаемом содержании, 3/двигательная память - имеет значение в тех видах деятельности человека, в основе которых лежат двигательные привычки и двигательные навыки человека, 4/эмоциональная память - проявлением этой памяти является легкость запоминания и запоминания тех событий, которые имеют сильную эмоциональную окраску. ЛИЧНОСТЬ Личность — это высшая организация, которая динамизирует человеческое поведение и направляет его поведение. Это набор субъективных, в основном психических, условий функционирования. Личность можно разделить на: - интрогенные теории - на развитие личности влияют внутренние, унаследованные факторы, т.е. биологические факторы - экстрагенные теории - средовые теории, на личность влияют внешние факторы, связанные с воспитанием, обучением и обучением. Теории личности хотят ответить на два вопроса: - что такое человек - как человек действует. ТЕОРИИ ЛИЧНОСТИ: 1. Психоаналитические теории: Согласно им, человек — существо ограниченное, он представляет собой внутреннюю энергетическую систему, находящуюся в состоянии постоянного дисбаланса. Потому что его бомбардируют раздражителями из внешнего мира. Врожденные влечения являются источником активности человека. 2. Бихевиористские теории (Ватсон) - все рождаются одинаковыми. Человек учится с рождения и тому, как реагировать. Конкретные модели поведения, которым мы учимся, становятся привычками, а сложная система привычек и есть личность. Чтобы узнать человека согласно поведенческим теориям, за ним надо понаблюдать. 3. Когнитивные теории (Келли) - теория личностных конструктов. Система знаний – это личность. Конструкты характеризуются биполярностью (красивый - некрасивый; глупый - мудрый) 4. Теории черт а/Оллпорта - личность представляет собой структуру, состоящую из психологических черт. Примером теории признаков является так называемая ТЕОРИЯ ФУНКЦИОНАЛЬНО АВТОНОМНЫХ СВОЙСТВ (автор - Гордон Олпорт) Олпорт выделяет 3 группы черт личности: 1/инстинкты 2/конституциональные тенденции 3/латентные способности Особенностью по Олпорту является так называемая индивидуальный инструктаж. Личность – это конфигурация характеристик, свойственных данному человеку (она отличается от человека к человеку). Различают признаки: доминирующие, поверхностные и исходные, например агрессивность - у одних она является доминирующим признаком, у других поверхностным, а у третьих исходным. Наличие общих черт позволяет сравнивать людей друг с другом. Олпорт утверждал, что личность человека формируется в процессе развития, развитие формирует личность. Поведение человека не определяется прошлыми влияниями. Он считает, что мотивы поведения человека приобретают так называемую функциональная автономия (самостоятельность в действии), т. е. они становятся независимыми от прошлого. б/ Рубинштейн - личность состоит из 2-х психологических особенностей. Мы выделяем 3 группы признаков: - признаки направления - то, что дает направление действиям: потребности, интересы - признаки способностей - это различные виды способностей, например музыкальные, артистические, организаторские способности - черты темперамента и характера - темперамент и характер. Для того, чтобы познать личность человека по Рубинштейну, нужно ответить на 3 вопроса: 1 / чего он хочет 2 / что он может 3 / что ему важно Ответы на эти вопросы определят личность человека. Рубинштейн утверждает, что черты развиваются в течение всей жизни человека и что в основе развития черт лежат вегетативно-физиологические (биологические) задатки, т. е. тип нервной системы. Эти автономные задатки обуславливают развитие признаков, но не определяют их. Человеческая личность сложна, ее трудно предсказать. Одинаковое внешнее поведение может быть результатом разных характеристик и мотивов. С другой стороны, разное внешнее поведение может быть результатом одного и того же мотива. 5. Конституциональные теории . Это теории, согласно которым физическая конституция (физическое строение) влияет на тип личности. а/ Кречмер Он различал следующие типы физического строения: 1. Лептосоматический тип - худощавый, стройный, слабомускулистый человек - узкая грудь - характеризуется шизоидным, нелюдимым, замкнутым темпераментом, ведет себя сдержанно, отстраненно, подозрительно, 2. Пикнический тип - человек с коренастым телом, широким лицом, большим животом , бочкообразная грудь - ему присущ циклотимический темперамент - живой, вспыльчивый, полный юмора, с другой стороны, тихий, спокойный и грустный. Этот тип не всегда ведет себя одинаково, 3. Атлетический тип - человек малоподвижный, неспособный к изменению поведения и изменению образа мышления - ему свойственен вязкий тип темперамента - иногда считается залипчивым, 4. Диспластический тип - тип с неоднородной структурой (скопление предыдущих типов) - этот тип темперамента также является скоплением трех предыдущих типов. б/ Шелдон Он различал следующие типы физического строения 1. Эктоморфный тип - церебротонический - (эктодерма - из нее образуются кожа и нервная система). Если он у человека доминирует, то он лучше развит, чувствителен, чувствует себя одиноким, проявляет себя в творчестве (аналог лептосоматического типа), 2. Мезоморфный тип - соматотонический - (мезодерма - здесь зарождаются мышление и кости). Обладает энергичным темпераментом, любит спорт (аналог атлетического типа), 3. Эндоморфный тип - висцеротонический - (энтодерма - здесь образуются внешние органы). Гурмана, общительна, стремится к телесным удовольствиям. 7. Ролевая теория (Ньюкомб) Эта теория представляет собой комбинацию теории обучения (поведенческих) с когнитивными теориями. Ролевая теория определяет личность человека в зависимости от того, каким образом выполняются требования, предъявляемые к нему обществом. Согласно Ньюкомбу, элементами структуры человеческой личности являются роли, которые человек усваивает сам. Социальная роль - совокупность норм, связанных с поведением в определенном месте, в определенной ситуации, конкретным человеком. Ньюкомб выделяет два типа ролей: - специфические - роли, определяемые полом, связанные с различными задачами, которые общество возлагает на секс - общие - роли, которые должен играть каждый, независимо от пола: роль ребенка, студента, друга, любовника . В зависимости от пола, возраста и места проживания человек выполняет определенные роли, которые выбирает сам, или роли, навязанные ему обществом. Экстериоризуя данную роль, человек познает себя и свою ценность. Ньюкомб считает, что люди, живущие в сходных культурах, более похожи друг на друга (чем более закрытой, герметичной является культура, тем более похожи люди). Общество, в котором мы живем, может навязать нам роль, но не может навязать нам отношение к этой роли. Личность - зрелая личность представляет собой совокупность относительно постоянных свойств, свойственных данному индивидууму. В основе этих свойств лежат анатомо-физиологические задатки (тип нервной системы), определяющие специфический способ познания мира и создания перцептивных, интеллектуальных, социальных и эмоциональных схем. КОМПОНЕНТЫ ЛИЧНОСТИ: (компоненты образуют одно неразрывное целое) 1/ ТЕМЕРАМЕНТ Совокупность наиболее постоянных психологических свойств, проявляющихся в эмоциональных и двигательных реакциях (психическое проявление типа нервной системы). Темперамент зависит от внутренних, биологических и нервных процессов. Нервные процессы делятся на: а/возбуждение б/торможение Темперамент зависит от протекания процессов возбуждения и торможения. Эти два нервных процесса опишем с помощью 3-х свойств: А/сила - сила мыслительных процессов - это способность нервных клеток к работе, т.е. способность создавать процессы возбуждения и торможения в нервных клетках. Сила процесса возбуждения – проявляется способностью к длительному умственному и интеллектуальному усилию, длительной концентрации и вниманию, быстрой регенерации сил после утомления. Сила процесса торможения - В/уравновешенность - отношение силы возбуждения к силе торможения. Уравновешенность нервного процесса мы выводим из поведения человека С/подвижность — способность переходить от возбуждения к торможению — способность превращать один процесс в другой. Свойства оптимальной нервной системы: - высокая возбудимость - высокая заторможенность - средняя степень подвижности нервных процессов. На основании вышеперечисленных свойств Иван Павлов разделил людей на 4 нервных типа (4 темперамента) 1 / сильный, уравновешенный и подвижный - САНГВИНИК 2 / сильный, уравновешенный, неподвижный - ФЛЕГМАТИК 3 / сильный, неуравновешенный - ХОЛЕРИК 4 / слабый тип - МЕЛАНХОЛИК ДЛЯ ПЕРСПЕКТИВНЫХ ДЕТЕЙ Исследование этих детей в Польше проводили Спинек и Влодарский. Все гиперактивные дети ведут себя одинаково. Они общительны, разговорчивы, легко идут на контакт, живо интересуются происходящим вокруг, но интерес этот очень поверхностный (неполный). Потому что эти дети не в состоянии заниматься одной и той же деятельностью длительное время. В школе такой ребенок не способен уделить внимание урокам, он экспансивен, по мнению учителей считается одаренным, но ленивым. Этот тип поведения основан на ослаблении процессов внутреннего торможения (внутреннее торможение слабое). ПСИХИЧЕСКИ ИНГИБИРОВАННЫЕ ДЕТИ В общении с такими детьми мы наблюдаем пассивность, замкнутость, апатию, затрудненный контакт. Движения и психическое поведение таких детей значительно медленнее. По мнению учителей, они считаются менее одаренными или умными. Гиперактивность может указывать на ревматическое или инфекционное заболевание, но также может означать истощение, боязнь плохой оценки. Таких детей следует обучать тормозным реакциям через игру, например, играй раз, два, три, Баба-Яга смотрит, другой способ обучения торможению - научиться говорить шепотом. Напротив, заторможенных детей нужно активировать. Проявления гиперактивности варьируются от ребенка к ребенку. В сфере движения мы можем наблюдать 3 проявления гиперактивности: 1/увеличение моторной экспансии – поиск возможностей для двигательной активности 2/двигательное беспокойство – не проявляет потребности в высокой активности, но эта деятельность ограничивается собственным телом и всем, что находится в пределах досягаемости (это может сохраняться постоянно и переходить в КОМПульсии – двигательные компульсии – например, грызть ногти, ковырять в носу и т.д. 3 / тики - непроизвольные разряды и разряды (нервные тики, например, лицевые тики). Чем больше мы стараемся их не видеть, тем больше они ухудшаются. В сфере когнитивных процессов мы наблюдаем: 4 / нарушения внимания - не обращает внимания, не концентрирует внимание на том, что он делает (проявления: незаконченные предложения, пропущенные окончания в словах) 5 / опрометчивость, поверхностное мышление - дети слишком быстро формулируют необдуманные ответы, обычно не по теме, таких детей обычно расценивают как некритичных. 6/сфера воображения - такой ребенок чаще всего замыкается в воображаемой и вымышленной сфере, которая доминирует над реальным миром. Эмоциональная гиперактивность – очень слабые раздражители вызывают очень сильные (слишком сильные) реакции. Дети, которые быстро злятся, плачут или обижаются, — это дети, гиперчувствительные к себе. Такой ребенок часто конфликтует со сверстниками и учителями. У этих детей повышен уровень тревожности, что нарушает мыслительные процессы, а человек с высоким уровнем наркоза ищет причины собственного успеха во внешних, независимых от него факторах. С другой стороны, причины неудач он ищет во внутренних факторах, зависящих друг от друга (недостаток интеллекта, неумение). Человек с высокой тревожностью мотивирован желанием избежать неудач и выбирает очень легкие и очень сложные задачи. Люди с низким уровнем тревожности - причины успеха они приписывают себе (т.е. внутренним, постоянным факторам). С другой стороны, они ищут причины неудач во внутренних, а не постоянных факторах. Низкая тревожность побуждается к действию потребностью в успехе – такой человек ищет более сложные задачи, вызовы. Вывод: уровень препарата следует снизить. Тревожность состоит из 1/эмоционального компонента - физиологических реакций, сопровождающих тревогу - дрожание рук, потливость и т.п. 2/когнитивного компонента - внимание, которое отвлекается человеком при решении задач. Психоаналитическая терапия обычно воздействует на эмоциональный компонент, а не на когнитивный. 2/УСТАНОВКИ Характер - совокупность относительно устойчивых установок, объединенных в единое целое. Определение отношения по Т. Манджицки - отношение - это относительно постоянная организация знаний и убеждений, чувств и мотивов, определенных форм действия и экспрессивных реакций по отношению к предмету, человеку и явлению чувства и мотивы 3 / поведенческие - специфические поведения Отношение должно влиять на наше поведение. Это не так в жизни. Мы не всегда можем вывести отношение из человеческого поведения. (ИСКУПЛЕНИЕ - защитный механизм, компенсация причиненных в мыслях обид, тот, кто нас не любит, может быть к нам исключительно добр) 3 / ПОТРЕБНОСТИ (пирамида Маслоу) 4 / ИНТЕЛЛЕКТ Общая способность приспосабливаться к новым условиям, к ситуации. На развитие интеллекта влияют биологические предрасположенности и активность 5 / СПОСОБНОСТИ И ВОЗМОЖНОСТИ Свойства, определяющие успешные результаты действий. Они не совсем врождены человеку, они появляются в виде семян, от нас зависит, как мы их разовьем. 6 / ИНТЕРЕСЫ Требуют познавательной и эмоциональной приверженности. Они возникают в тесной связи с потребностями и способностями (интересоваться и любить то, что нам интересно) 7 / ОБРАЗ СЕБЯ и ОБРАЗ МИРА Самопознание - самооценка Знание других